北翔大学短期大学部のゼミ・研究室

教育や保育の現場で、音楽の存在は欠かすことができません。幼少期における音楽活動は、表現する楽しさ、音色を味わう感性など、豊かな情操を育みます。現代では電子楽器等の普及が進み、歌うときには伴奏をCDなどのオーディオ機器に頼ることも多くなってきました。選択肢が広がることは良いことですが、当研究室ではアコースティックな楽器による表現を最重視しています。繊細な感触、空気の振動を皮膚感覚で体感してほしいからです。学生には、ピアノの音を通して心に届くような表現ができるよう、個人指導を行ない、各自のレベルに合わせた指導を行なっています。基本的な演奏技術はもちろん、表現力を高めるためにはどうしたら良いか学生とともに考えながら、試行錯誤しつつ研究を続けています。

■音楽教材研究
こども学科に在籍している学生の演奏経験歴は非常に幅広く、個人差が大きいのが現状です。幼児の時から継続している学生もいれば、大学入学直前に習い始めた人もいます。経験年数が長い学生は、力をより伸ばすために芸術性の高い作品に取り組むこともありますが、目標として設定していることは、幼少期向けの音楽教育作品を研究し、演奏することです。ピアノの実技指導とともに、弾き歌いの指導にも力を入れています。こどもたちに伝えていきたい歌はあまたとあり、文部省唱歌からテレビを通して親しまれるようになった曲など様々です。歌詞を大切にし、その歌の持つ世界観があらわせるよう、ピアノ伴奏に編曲を加えながら自然な音楽づくりを試みています。教育現場、保育現場で実践的に演奏できる曲を中心に学びます。

■簡易楽器による器楽合奏
合唱や合奏など、複数の人で演奏することは、音楽の楽しみのひとつです。こども学科では「保育内容演習」「音楽科指導法」等の科目で合奏を行なっています。相手の音やリズムと調和させることは、心地よさと同時に協調性が育まれます。合奏用の楽譜は多数出版されていますが、演奏する人数によって編成を調整する点は、いつも直面する課題です。バランスの良い響きを求めて意見を出し合い、すり合わせながら調整することが非常に重要です。幼児から小学校の合奏指導ができるよう実践を通して学んでおり、簡易楽器による演奏を基本としていますが、吹奏楽の経験がある学生は、全体の響きになじむように加わることもあります。施設にてコンサートを行なうときには、プログラムを考え、聴き手に楽しんでいただけるように企画力を身に付けることができます。

人々が文化的な暮らしを営むうえで、芸術作品に触れることは欠かせないことです。また、人は子どもの頃から絵や制作等を遊びの中で体験しながら感性を豊かにしていきます。
こども学科では、保育や教育について学ぶ過程で、保育・教育における表現活動の子どもへの指導法等を学んでいきますが、同時に学生の皆さんの感性をより豊かにするための芸術鑑賞活動も取り入れています。保育や幼児教育における様々な遊びを通じた表現活動や、小学校教育における図画工作においては、試行錯誤しながらも表現を楽しみながら、感性を豊かにすることが求められています。将来、保育者・教育者としてそのような指導ができるようになるために、まずは学生の皆さん自身が楽しく芸術に触れて感性を磨くことで、画一的な表現や図画工作の指導にとどまらず、より深みのある支援や指導ができるようになることを目指しています。

「柔軟な学び」と「多様な学び」がこども学科の大きな魅力です。自分の学修スタイルに合わせて学べる長期履修制度の活用や、４年制の教育文化学部へ編入したり、さらに大学院への進学を目指したりと、一人ひとりの将来に合わせた進路選択が可能です。また、2年間で保育士資格、幼稚園教諭二種免許状、小学校教諭二種免許状の3つの資格・免許状の取得を目標にすることも可能です。子どもに関わる幅広い分野を学び、将来の可能性を広げることができます。
保育者や教育者である「先生」にとって、「感性」はとても大切な力です。こども学科では、知識や技術だけでなく、「感じる心」も育てます。
子どもたち一人ひとりに寄り添い、その成長を支え、可能性や未来を信じて新しい学びへと導く――そんな先生を一緒に目指しましょう。

教職概論では、知識や技能を身に付けることだけを目的とするのではなく、「教師としてどのように考え、子どもと向き合うか」という見方・考え方を育てることを大切にしています。
小学校英語や理科の授業では、基礎的な内容をしっかり学びながら、最終的には子どもたちが「教科っておもしろい！」「もっと学びたい！」と感じられる授業をつくれる先生を育てることを目標としています。小学校の先生は、基本的にすべての教科を担当します。そのため、一つの教科だけに偏るのではなく、どの教科でも子どもたちが「分かる」「楽しい」と感じられる授業を考える力が求められます。英語や理科の教科研究は、その力を身に付けるための大切な入り口です。一つの教科を深く学ぶことで、授業づくりの原理やポイントが見えてきます。そして、子どもたちが笑顔で生き生きと学ぶ授業を実現できるようになります。

「教材」と聞くと、皆さんはどのようなイメージを思い浮かべますか？「絵本」「紙芝居」「おもちゃ」「道具」等、様々なものを想像するのではないでしょうか。実は今あげたものは実際に「形」としてとらえることができるものです。保育・教育における「教材」とは、必ずしも形あるものとは限りません。時には保育者・教育者の「声」や「身振り手振り」が「教材」そのものになることもあるのです。本研究は子どもたちの豊かな成長に関わる「教材」について幅広く学び、「実践」を通して「保育者」「教育者」としての力を向上させることを目的としています。さらには、就職した際に、保育や教育現場で信頼され、活躍できる人になることを目指しています。

保育や教育現場でよく使用されている様々な教材を「児童文化財」と呼ぶこともあります。子どもたちが大好きな「児童文化財」とは？また、子どもたちが笑顔になる「児童文化財」はどのようなものなのか？等、実際に自分で製作したものを子どもたちに実践し、子どもたちの豊かでユーモアたっぷりの反応から考察して学びます。

保育・教育では一つの内容に偏ることなく、バランスよく構成して考えることが重要です。こども学科では様々な内容を専門的に学びます。科目間でも連携を図り、学んだ内容を活かしながら、保育者・教育者として大切なことや保育・教育を行う上での方法について具体的に学びます。

国語を中心に、保育士、幼稚園教諭、小学校教諭の養成に関する研究をおこなっています。子どもの教育に携わる職は一定の資質・能力が求められる専門職であり、単に知識や経験の積み重ねだけでは身に付けることのできない力が必要になります。そこで、自ら考え行動できる保育者・教員養成教育の在り方について研究し、その成果を実践に活かすよう努めています。
保育者や教員には、自ら学んできたことを目の前の子どもの状況を理解することに役立て、より適切な支援、指導ができるようになることが期待されます。必要になるのは、関わり方や教え方の「正解」ではなく、一人一人に合った適切な支援や指導を自ら選択して、実践する力です。短期大学部の授業では、高校時代までに学んできた様々な知識や経験を結び付けながら、専門職として必要な学びをおこなうようにしています。将来に向けて、高校での学びもぜひ大切にして下さい。

幼児教育施設（幼稚園・保育所・認定こども園）にておこなわれている教育改革について検討しています。これまでに日本では、保育内容の充実や質の向上に向けた様々な施策がおこなわれてきました。そのひとつに、発達や学びの連続性を踏まえた保育や教育において、0歳から18歳までの育ちを見通すことが位置づけられてきました。具体的には、乳幼児期の遊びは後の小学校における学習の基盤となる事がより一層強調され、幼保小の連携・接続が推進されています。それは、決して小学校の学習を前倒しすることではありません。子どもが主体的に遊ぶことを前提とし、子ども自身が好奇心をもち身のまわりの環境に関わり、考えることや仲間との対話を通して遊びを深めていく事が重要であるということです。
そうした子どもの「遊びを通した学び」を理解し保障するために、保育者は重要な役割を担っています。子どもとの関わりを通し、子どもを理解し遊びの意味を紐解いていこうとする姿勢が、質の高い保育や教育の実現につながります。これらのことから、幼児教育施設における質の向上は、保育者における専門性の向上と切り離すことができないといっても良いでしょう。こうした保育・教育と保育者の専門性について研究を進め、日々の養成教育や保育者研修にも活かしています。
皆さんが子どもの頃に楽しんだ遊びを思い出しながら、今の時代に求められる保育士・幼稚園教諭、小学校教諭を目指して、こども学科で一緒に学んでみませんか。

幼稚園・保育所・認定こども園では、散歩・外遊び（園外保育）、小学校では、街探検（生活科）、地域調査（社会科）といったように身近な地域を対象とした保育・学習活動を展開しております。本研究室では、幼児教育（領域環境）、生活科・社会科教育という視点から、どのように身近な地域資源を発掘（こども環境管理士関連）し、有効活用すべきか、授業開発（保育活動開発）を行い、検証を積み重ねています。また、これらの保育・学習活動をどのように接続強化すべきか、その系統化の確立も目指しています。さらに、身近な地域資源の活用前後において、どのような情報の提示、情報の収集等（認定絵本士・学校図書館司書教諭関連）をすることで興味関心を高められるか、考えていきます。皆さんも、本学に入学して、幼少保の免許資格の取得をめざしながら、身近な地域資源を発掘し、有効な教育（保育）活動を考えてみませんか。

■実は「わかってもらえる」と「わかる」ことは難しい？
誰かと話をしたり、相談事をしたとき、「そういうことを言ったんじゃないんだけどな」とか「あんまりわかってもらえなかった」と感じたことはありませんか？あるいは、反対に、相手のことをわかっているつもりだったのに、本当は全然わかっていなかったということや、自分の中で理解や共感が上手くできず、何か引っかかりのような気持ちが残るという経験をすることもあると思います。

■人が人を「わかる」、「わかり合う」こととはどういうことか
いったい、人が人を「わかる」、そして「わかり合う」とはどういうことなのでしょうか。どうやらここには、一方通行ではない、「お互いに共有された理解」というものが必要だといえそうです。では、それはどのようにして達成できるのでしょうか。どのようなやりとりを通して「わかり合う」ことができるのでしょうか。この答えを見出すキーワードとして、「対話」、「一緒にひとつのものを見ること（共視）」、「感情を活用すること」を用いてこれらの問いに答えることをめざしています。

■授業の中で教えていること
子どもが思っていることを「わかってもらえた」と感じ、その思いを誰かと一緒に共有することができる経験は、「他者への信頼」と「自分への自信」を形成する上で非常に重要なものです。またそれは、困っていても上手くSOSを出せない・相談できないために、悩みながら子どもを育てる保護者や家族にとっても同じです。
授業では、子ども、そして保護者や家族支援のためのコミュニケーション技術、地域や他の専門職との連携・協働について教えています。私自身はソーシャルワーク*1を専門とするため、「社会資源を活用し、人や地域をつなぎながら支援することのできる保育者・教育者」の養成・教育に力を入れています。

*1「ソーシャルワーク」とは、社会福祉士や精神保健福祉士などの社会福祉専門職による、人や組織、地域を対象にした相談援助のことをいいます。現在、保育ソーシャルワークやスクールソーシャルワークなど、保育や教育の分野でもソーシャルワーカーの支援が必要とされており、令和4年６月の改正児童福祉法において、「こども家庭ソーシャルワーカー認定資格」が創設され、主に児童や家庭への相談支援等によるソーシャルワークを行うことが期待されています。こども家庭ソーシャルワーカー認定資格を取得できる人は、社会福祉士や精神保健福祉士だけでなく、保育士（保育所等で主任保育士等として４年以上の相談援助実務経験が必要）等も対象としており、令和６年度から養成が始まっています。

体を動かすこと（運動）は単に体を丈夫にするだけでなく、こどもたちの心身の発達においてとても重要な役割を担っています。そのため、保育・教育の現場ではこどもたちがたくさん運動できるように時間を確保することが大切になります。しかし、ただ運動の時間や場所を設ければ良いというわけではありません。こどもたちが自ら体を動かしたくなるような活動や環境の工夫、先生の関わりなどが重要です。こども学科では、こどもの発達や運動遊びの重要性について学ぶことに加えて、実践力を高めることができるような授業を行なっています。また、身体活動（運動）が中心となる体育授業についても様々な視点から学ぶことができる授業を展開しています。
保育者や教育者を目指す人たちにとって有意義な授業になることを意識し、学生とともに学びながら日々研究しています。

皆さんは、保育について深く考えたことがありますか。「保育士になりたい」「幼稚園の先生になりたい」「こどもに関わる仕事をしたい」等、将来の夢を抱いている皆さんの“現在”から、保育者になった“未来”を想像してみてください。こども達と一緒に遊ぶ姿や、こども同士のケンカの仲裁をしている姿など、保育者になった“未来”に見える姿は様々かと思います。皆さんのように、保育施設で働いている保育者も様々な考え方や特技を持ち、保育に携わっています。こども学科では、保育の理論と実践を学び、こども理解を深めていきます。そして、皆さんが自身の長所を活かし、保育施設で輝ける保育者を養成しています。
また、こども学科では、保育士資格を含め多様な資格取得をめざすことができます。しかし、保育士資格は取得をしたらゴールではありません。時代によって変化するこどもを捉え、最善の保育を実現し、「保育の質向上」を実現し続けられるよう、こども学科では保育者としての姿勢も学んでいきます。こども学科で同じ志をもつ仲間と出会い、共に学んでいきましょう。