北翔大学短期大学部のゼミ・研究室

教育や保育の現場で、音楽の存在は欠かすことができません。幼少期における音楽活動は、表現する楽しさ、音色を味わう感性など、豊かな情操を育みます。現代では電子楽器等の普及が進み、歌うときには伴奏をCDなどのオーディオ機器に頼ることも多くなってきました。選択肢が広がることは良いことですが、当研究室ではアコースティックな楽器による表現を最重視しています。繊細な感触、空気の振動を皮膚感覚で体感してほしいからです。学生には、ピアノの音を通して心に届くような表現ができるよう、個人指導を行ない、各自のレベルに合わせた指導を行なっています。基本的な演奏技術はもちろん、表現力を高めるためにはどうしたら良いか学生とともに考えながら、試行錯誤しつつ研究を続けています。

■音楽教材研究
こども学科に在籍している学生の演奏経験歴は非常に幅広く、個人差が大きいのが現状です。幼児の時から継続している学生もいれば、大学入学直前に習い始めた人もいます。経験年数が長い学生は、力をより伸ばすために芸術性の高い作品に取り組むこともありますが、目標として設定していることは、幼少期向けの音楽教育作品を研究し、演奏することです。ピアノの実技指導とともに、弾き歌いの指導にも力を入れています。こどもたちに伝えていきたい歌はあまたとあり、文部省唱歌からテレビを通して親しまれるようになった曲など様々です。歌詞を大切にし、その歌の持つ世界観があらわせるよう、ピアノ伴奏に編曲を加えながら自然な音楽づくりを試みています。教育現場、保育現場で実践的に演奏できる曲を中心に学びます。

■簡易楽器による器楽合奏
合唱や合奏など、複数の人で演奏することは、音楽の楽しみのひとつです。こども学科では「保育内容演習」「音楽科指導法」等の科目で合奏を行なっています。相手の音やリズムと調和させることは、心地よさと同時に協調性が育まれます。合奏用の楽譜は多数出版されていますが、演奏する人数によって編成を調整する点は、いつも直面する課題です。バランスの良い響きを求めて意見を出し合い、すり合わせながら調整することが非常に重要です。幼児から小学校の合奏指導ができるよう実践を通して学んでおり、簡易楽器による演奏を基本としていますが、吹奏楽の経験がある学生は、全体の響きになじむように加わることもあります。施設にてコンサートを行なうときには、プログラムを考え、聴き手に楽しんでいただけるように企画力を身に付けることができます。

人々が文化的な暮らしを営むうえで、芸術作品に触れることは欠かせないことです。また、人は子どもの頃から絵や制作等を遊びの中で体験しながら感性を豊かにしていきます。
こども学科では、保育や教育について学ぶ過程で、保育・教育における表現活動の子どもへの指導法等を学んでいきますが、同時に学生の皆さんの感性をより豊かにするための芸術鑑賞活動も取り入れています。保育や幼児教育における様々な遊びを通じた表現活動や、小学校教育における図画工作においては、試行錯誤しながらも表現を楽しみながら、感性を豊かにすることが求められています。将来、保育者・教育者としてそのような指導ができるようになるために、まずは学生の皆さん自身が楽しく芸術に触れて感性を磨くことで、画一的な表現や図画工作の指導にとどまらず、より深みのある支援や指導ができるようになることを目指しています。

近年、結婚観や家族観、働き方が多様化しています。「夫妻と未婚の子」や「夫婦」からなる核家族、拡大家族、血縁関係の有無にかかわらない親と子(養子、里子等)、事実婚や同性婚、単身世帯など、さまざまな家族の形があります。多様な働き方の1つとして、非正規雇用労働者の割合が増え、生活が困難な方も増えました。多種多様な商品やサービスができ、ある意味で、自分の好きなように選択肢を取捨選択し、生きる自由が広がっています。しかし、モノやサービスなどの多様な選択肢をとれる人は安定した状況にある人や、頼れる家族・人がいて、ある程度生活基盤が整っている人です。生き方が多様化したとはいえ、生活が不安定になる場合があります。かつては、「男性が働き、女性が家のことをする」という価値観と共に、専業主婦が多い時代でしたが、今は共働き世帯が主流となっています。しかし、夫妻共にフルタイムで働く世帯よりも、パートやアルバイトなどの非正規で働き、家事や育児に奮闘する女性が多くいます。男性も女性も働きやすいように変わりつつありますが、依然として、女性は男性よりもパート・アルバイトなどの非正規雇用の割合が大きく、昇進の機会や賃金も男女で差があります。結婚・出産後も継続して働くことができる場合もありますが、離職せざるを得ない場合もあります。育児休暇も、職場で取得しにくい状況が残っており、男性の取得率は低いです。また、職業でも男女で違いがあります。例えば、看護や保育の現場は女性の職場のイメージが根強く、男性が少ないです。こどもの遊びの幅が広がり、防犯対策や男性の保護者も相談しやすくなるため、男性保育士も必要とされていますが、依然として男性の割合が少ないのが現状です。
本研究室では、このような状況を勘案し、実際に生活をしている方へのインタビューやアンケート調査を行い、誰もが働きやすい、子育てしやすい社会、男女平等を実現するにはどのような支援が必要なのかを考えています。

学校教育の中で行われる体育授業の内容の多くがスポーツをもとに構成されています。体育館やグラウンドなどで行われるスポーツをもとにした体育授業は、小学校から中学校までの義務教育段階の中でも国語、算数の次に多くの時間数が設定されている教科です。その一方で、学校現場では指定された教科書などがなく、指導内容や方法が体系化されていないことから、指導に困難さを抱いている先生たちが少なくありません。
そこで体育科教育学研究室では、「体育授業がうまい先生はどのような学習計画を立ててこどもと関わっているのか」「教師の働きかけによってこどもたちはどのような学習をしているのか」ということを様々な視点から研究しています。また、スポーツを取り扱う体育授業での学習の深まりがこどもの心理的な発達に与える影響についてもテーマとしています。体育授業は、豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力を育むことを目指しており、教科の主たる内容であるスポーツを通して学習を深めることがこどもたちの将来を切り開くことにつながっていると考えています。

「教材」と聞くと、皆さんはどのようなイメージが浮かびますか？「絵本」「紙芝居」「おもちゃ」「道具」等、様々なものを想像するのではないでしょうか。実は今あげたものは実際に「形」としてとらえることができるものです。保育・教育における「教材」とは、必ずしも形あるものとは限りません。時には保育者・教育者の「声」や「身振り手振り」が「教材」そのものになることもあるのです。本研究は子どもたちの豊かな成長に関わる「教材」について幅広く学び、「実践」を通して「保育者」「教育者」としての力を向上させることを目的としています。さらには、就職した際に、保育や教育現場で信頼され、活躍できる人になることを目指しています。

保育や教育現場でよく使用されている様々な教材を「児童文化財」と呼ぶこともあります。子どもたちが大好きな「児童文化財」とは？また、子どもたちが笑顔になる「児童文化財」はどのようなものなのか？等、実際に自分で製作したものを子どもたちに実践し、子どもたちの豊かでユーモアたっぷりの反応から考察して学びます。

保育・教育では一つの内容に偏ることなく、バランスよく構成して考えることが重要です。こども学科では様々な内容を専門的に学びます。科目間でも連携を図り、学んだ内容を活かしながら、保育者・教育者として大切なことや保育・教育を行う上での方法について具体的に学びます。

国語を中心に、保育士、幼稚園教諭、小学校教諭の養成に関する研究をおこなっています。子どもの教育に携わる職は一定の資質・能力が求められる専門職であり、単に知識や経験の積み重ねだけでは身に付けることのできない力が必要になります。そこで、自ら考え行動できる保育者・教員養成教育の在り方について研究し、その成果を実践に活かすよう努めています。
保育者や教員には、自ら学んできたことを目の前の子どもの状況を理解することに役立て、より適切な支援、指導ができるようになることが期待されます。必要になるのは、関わり方や教え方の「正解」ではなく、一人一人に合った適切な支援や指導を自ら選択して、実践する力です。短期大学の授業では、高校時代までに学んできた様々な知識や経験を結び付けながら、専門職として必要な学びをおこなうようにしています。将来に向けて、高校での学びもぜひ大切にして下さい。

教育の改革が進められる中、ここでは主に幼児教育施設（幼稚園・保育所・認定こども園）にておこなわれている教育改革について検討しています。これまでに日本では、保育内容の充実や質の向上に向けた様々な施策がおこなわれてきました。そのひとつに、発達や学びの連続性を踏まえた保育や教育において、0歳から18歳までの育ちを見通すことが位置づけられてきました。具体的には、子どもが生活の中でおこなわれる遊びは後の小学校における学習の基盤となる事がより一層強調され、幼保小の連携・接続が強化されています。それは、決して小学校の学習を前倒しすることではありません。ここでの遊びは子どもが主体的に遊ぶことが前提となり、子ども自身が好奇心をもち身のまわりの環境に関わり、考えることや仲間との会話を通して遊びを深めていく事が重要であるということです。
そうした子どもの遊びや、遊びを通した育ちを理解し保障するために、保育士や幼稚園教諭の存在は重要な役割を担っています。毎日子どもと共に過ごしながら、子どもを理解し遊びや育ちの意味を紐解いていこうとする姿勢が、質の高い保育や教育の実現につながります。これらのことから、幼児教育施設における質の向上は、保育者における専門性の向上と切り離すことができないといっても良いでしょう。
こうした幼児教育施設における現在の保育・教育と保育者の専門性について研究を進め、日々の養成教育にも活かしています。皆さんが子どもの頃に楽しんだ遊びの記憶を思い出しながら、今の時代に求められる保育士・幼稚園教諭、小学校教諭を目指して、こども学科で一緒に学んでみませんか。

幼稚園・保育所・認定こども園では、散歩・外遊び（園外保育）、小学校では、街探検（生活科）、地域調査（社会科）といったように身近な地域を対象とした保育・学習活動を展開しております。本研究室では、幼児教育（領域環境）、生活科・社会科教育という視点から、どのように身近な地域資源を発掘し、有効活用すべきか、授業開発（保育活動開発）を行い、検証を積み重ねています。また、これらの保育・学習活動をどのように接続強化すべきか、その系統化の確立も目指しています。皆さんも、本学に入学して、幼少保の免許資格の取得をめざしながら、身近な地域資源を発掘し、有効な教育（保育）活動を考えてみませんか。

学校教育で、より正しい表現としては、『実態をとらえたうえで見通しを明らかにした「各学校で目指す子どもの姿」』は、完成すべき望ましい最終の状態を示したものではあるが、「子ども自身がこのような姿になろうと主体的に活動する方向を示したもの」としての捉えをすることが重要である。子どもにとっては、その方向に向かって自分を高めようとする努力目標であると共に、教職員にとっては、日々の教育実践を導く道標でもある。子どもたちの育ちの過程そのものを何よりも大切にしたいと考えている。
したがって、具現化を図る鍵は、日々積み上げる日常的な実践となる。子どもの姿を道標にしていくことは、子どもの姿を正しくとらえること、すなわち正しい子ども理解に支えられる。子どもたちの姿を正しくとらえながら、子どもたちの姿を道標として、日々の実践を着実に積み上げる教職員の基本的な姿勢は、学校教育目標にある子どもの姿に帰結する。
教職員は､学校教育目標を受け､日々の授業・様々な行事等の実践を通して保護者・地域とともに歩み、信頼される学校づくりを推進していかなければならない。初等教育全般、小学校理科、小学校英語の側面から常に考えている。

■実は「わかってもらえる」と「わかる」ことは難しい？
誰かと話をしたり、相談事をしたとき、「そういうことを言ったんじゃないんだけどな」とか「あんまりわかってもらえなかった」と感じたことはありませんか？あるいは、反対に、相手のことをわかっているつもりだったのに、本当は全然わかっていなかったということや、自分の中で理解や共感が上手くできず、何か引っかかりのような気持ちが残るという経験をすることもあると思います。

■人が人を「わかる」、「わかり合う」こととはどういうことか
いったい、人が人を「わかる」、そして「わかり合う」とはどういうことなのでしょうか。どうやらここには、一方通行ではない、「お互いに共有された理解」というものが必要だといえそうです。では、それはどのようにして達成できるのでしょうか。どのようなやりとりを通して「わかり合う」ことができるのでしょうか。この答えを見出す可能性のあるキーワードとして、「対話」、「間主観性（相互主体性）」そして、「共視」の論理を用いてこれらの問いに答えることをめざしています。

■授業の中で教えていること
子どもが思っていることを「わかってもらえた」と感じ、その思いを誰かと一緒に共有することができる経験は、「他者への信頼」と「自分への信頼」を形成する上で非常に重要なものです。またそれは、困っていても上手くSOSを出せない・相談できないために、悩みながら子どもを育てる保護者や家族にとっても同じです。
授業では、子ども、そして保護者や家族支援のためのコミュニケーション技術、地域や他の専門職との連携・協働について教えています。私自身はソーシャルワーク*1やスーパービジョン*2を専門とするため、「社会資源を活用し、人や地域をつなぎながら支援することのできる保育者・教育者」の養成・教育に力を入れています。

*1「ソーシャルワーク」とは、社会福祉士や精神保健福祉士などの社会福祉専門職による、人や組織、地域を対象にした相談援助のことをいいます。現在、保育ソーシャルワークやスクールソーシャルワークなど、保育や教育の分野でもソーシャルワーカーの支援が必要とされており、令和4年６月の改正児童福祉法において、「こども家庭ソーシャルワーカー認定資格」が創設され、主に児童や家庭への相談支援等によるソーシャルワークを行うことが期待されています。こども家庭ソーシャルワーカー認定資格を取得できる人は、社会福祉士や精神保健福祉士だけでなく、保育士（保育所等で主任保育士等として４年以上の相談援助実務経験が必要）等も対象としており、令和６年度から養成が始まります。
＊2「スーパービジョン」とは、主に新人など経験の浅い専門職が一人前になるために行われる専門職養成のための方法であり実践です。新人の専門職が仕事のマネジメントや教育的・心理的サポートを受けつつ、専門職として自ら気づき、学び成長していくことを目的としています。スーパービジョンは社会福祉の分野だけでなく心理、医療など対人援助専門職の養成方法として研究・実践されています。